Divulgação Científica: O pensamento crítico no Ensino de Matemática

Divulgação Científica: O pensamento Crítico no Ensino de Matemática

O Currículo escolar nas diferentes épocas

O currículo da década de 70 -80, foi fundamentado pela  Fundamentado na Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971, que fixou as Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus.  A Lei determinava que os currículos de primeiro e segundo graus fossem constituídos de um núcleo comum obrigatório em nível nacional, e conferia ao Conselho Federal de Educação a atribuição de fixar as matérias relativas a esse núcleo comum, definindo objetivos e amplitude.

    Os Parâmetros Curriculares Nacionais, mais conhecidos como PCN, é uma coleção de documentos que compõem a grade curricular de uma instituição educativa. Esse material foi elaborado a fim de servir como ponto de partida para o trabalho docente, norteando as atividades realizadas na sala de aula.

A Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade básica. Orientada pelos princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a Base soma-se aos propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva

O livro Educação Matemática crítica (SKOVSMOSE,2001)  apresenta o seguinte panorama: Inserido no Movimento da Educação Matemática Crítica: um movimento de cunho metodológico e filosófico da Educação Matemática, surgido na década de 80, cujo interesse fundamental é o estudo das relações entre a Educação Matemática e o poder. Discute a Educação Matemática nos seguintes contextos:

“Educação matemática versus educação crítica” – Skovsmose caracteriza a Educação Crítica como aquela em que os professores e os alunos se envolvem conjuntamente no processo educacional por meio do diálogo, de forma a desenvolver a democratização do saber.

Os conteúdos de um currículo não devem ser selecionados previamente e sim discutidos criticamente por todos os envolvidos. Deve estar de acordo com a relevância social do problema, sua aplicabilidade, os interesses e as necessidades reais dos alunos.

Na escola brasileira, planejamos as práticas didáticas a partir de um conjunto de conhecimentos selecionados previamente, o que dificulta pensar o trabalho escolar dentro da perspectiva proposta pelo autor, o  processo de ensino e aprendizagem precisa ser voltado à resolução de problemas, devendo mostrar-se importantes aos estudantes, serem acessíveis aos seus conhecimentos prévios e relacionados com os problemas sociais existentes.

O que se quer é direcionar a educação para que a sociedade seja democrática,  e para desenvolver uma competência democrática, não basta que os alunos tenham habilidades em resolução de problemas, é necessário que as atividades educacionais estejam de acordo com a Educação Crítica.

Em relação ao desenvolvimento de  “Competência Democrática e o Conhecer Reflexivo na Matemática”, o autor  considera a importância da Alfabetização Matemática como um pré-requisito para desenvolver a democracia numa sociedade tecnológica, sendo que  a Alfabetização Matemática entende-se a capacidade de utilização de técnicas matemáticas e formais, enraizada no espírito crítico.